杜威实用主义哲学的重大意义(选编)(滕大春)(1916)*
创造与批判(选)(杜威)(1930)
我的信仰(选)(杜威)(1930)
哲学改造中的几个历史因素(精选)(杜威)(1920)
论理改造的意义(精选)(杜威)(1920)
达尔文对哲学的影响(选)(杜威)(1910)
理想与现实的已变的意义(精选)(杜威)(1920)
人的问题与哲学的现状(选)(杜威)(1946)
存在是动荡的和稳定的(选)(杜威)(1925,1929)
自然、终结和历史(选)(杜威)(1925,1929)
新工具(精选)(培根)(1620)
关于经验和理性的已变的概念(精选)(杜威)(1920)
经验的标准(选)(杜威)(1938)
实验经验(选)(杜威)(1921)
智慧的自然化(选)(杜威)(1929)*
承受的艺术与控制的艺术(选)(杜威)(1929)
观念在工作中(选)(杜威)(1929)
自然、手段和知识(选)(杜威)(1925,1929)
经验与哲学方法(选)(杜威)(1925,1929)
经验与教育(选)(杜威)(1938)
教育科学的资源(选)(杜威)(1930)
社会变化与人的指导(选)(杜威)(1930)
今日之个性(选)(杜威)(1930)
个人和世界(精选)(杜威)(1916)
假设(选)(杜威)(1949)
相互作用与交互作用(选)(杜威)(1949)
探究的模式(选)(杜威)(1938)
实践的判断:评估(选)(杜威)(1938)
肯定与否定:作为再次评定的判断(选)(杜威)(1938)
逃避危险(选)(杜威)(1929)
哲学对常住性的寻求(选)(杜威)(1929)
理智权威的所在(选)(杜威)(1929)
方法至上(选)(杜威)(1929)
哥白尼式的革命(选)(杜威)(1929)
自然、经验和艺术(选)(杜威)(1925,1929)
存在、价值和批评(选)(杜威)(1925,1929)
人性与行为(1-5)(选)(杜威)(1922)
我们怎样思维(1-4)(选)(杜威)(1910,1933)
思想之派别(选)(杜威)(1921)
观念的游戏(选)(杜威)(1929)
哲学改造中的科学因素(选)(杜威)(1920)
观念通论以及观念的起源(选)(洛克)(1690)
形而上学(1-3)(选)(亚里士多德)
判断的建构(选)(杜威)(1938)
直接知识:理解与推论(选)(杜威)(1938)
科学方法:归纳和演绎(选)杜威(1938)
科学法则——因果关系和承继性(选)杜威(1938)
科学方法与科学主题(选)杜威(1938)
探究的逻辑与关于知识的哲学(选)杜威(1938)
社会探究中的“如何”、“什么”“为何”(选)(杜威)(1951)
哲学在我们这个科学时代的未来(选)(杜威)(1948)
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安全需要(选)(马斯洛)(1954,1987)
防御与成长(选)(马斯洛)(1962)
认知需要与畏惧认知(选)(马斯洛)(1962)
自我实现的人(选)(马斯洛)(1954,1987)
人类动机理论(选)(马斯洛)(1954,1987)
基本需要的满足(选)(马斯洛)(1954,1987)
走向积极的心理学(选)(马斯洛)(1954,1987)
创造与批判(选)(杜威)(1930)
关于创造性的理论(选)(罗杰斯)(1961)
自我实现者的创造性(选)(马斯洛)(1954,1987)
创造中的情绪障碍(选)(马斯洛)(1969)
认识与创造的整合1(选)(马斯洛)(1966)
认识与创造的整合2(选)(马斯洛)
认识与创造的整合3(选)(马斯洛
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科学与心理的研究(选)(马斯洛)(1966)
方法中心与问题中心(选)(马斯洛)(1954,1987)
陈规化的认知与真正的认知(选)(马斯洛)(1954,1987)
有关当前行为科学假设的一些想法(选)(罗杰斯)(1968)
走向更人性化的人的科学(选)(罗杰斯)(1985)
要人,还是要科学?(选)(罗杰斯)(1961)
以学生为中心的教学(选)(罗杰斯)(1951)
心理治疗和教育中有意义的学习(选)(罗杰斯)(1961)
学生中心的教育(选)(罗杰斯)(1961)
经验与教育(选)(杜威)(1938)
教育科学的资源(选)(杜威)(1930)
我们怎样思维(1-4)(选)(杜威)(1910,1933)
关于教和学的思考(选)(罗杰斯)(1961)
论教育论思考(选)(叔本华)
教育哲学(1-9)(选)(杜威)(1921)
教育哲学(10-16)(选)(杜威)
人本主义教育的目标和内涵(选)(马斯洛)(1969)
教育政策(选)(罗杰斯)(1977)
教育即自然发展(选)(杜威)(1915)
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