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杜威实用主义哲学的重大意义（选编）（滕大春）（1916）*
创造与批判（选）（杜威）（1930）
我的信仰（选）（杜威）（1930）
哲学改造中的几个历史因素（精选）（杜威）（1920）
论理改造的意义（精选）（杜威）（1920）
达尔文对哲学的影响（选）（杜威）（1910）
理想与现实的已变的意义（精选）（杜威）（1920）
人的问题与哲学的现状（选）（杜威）（1946）
存在是动荡的和稳定的（选）（杜威）（1925,1929）
自然、终结和历史（选）（杜威）（1925,1929）
新工具（精选）（培根）（1620）
关于经验和理性的已变的概念（精选）（杜威）（1920）
经验的标准（选）（杜威）（1938）
实验经验（选）（杜威）（1921）
智慧的自然化（选）（杜威）（1929）*
承受的艺术与控制的艺术（选）（杜威）（1929）
观念在工作中（选）（杜威）（1929）
自然、手段和知识（选）（杜威）（1925,1929）
经验与哲学方法（选）（杜威）（1925,1929）
经验与教育（选）（杜威）（1938）
教育科学的资源（选）（杜威）（1930）
社会变化与人的指导（选）（杜威）（1930）
今日之个性（选）（杜威）(1930)
个人和世界（精选）（杜威）（1916）
假设（选）（杜威）（1949）
相互作用与交互作用（选）（杜威）（1949）
探究的模式（选）（杜威）（1938）
实践的判断：评估（选）（杜威）（1938）
肯定与否定：作为再次评定的判断（选）（杜威）（1938）
逃避危险（选）（杜威）（1929）
哲学对常住性的寻求（选）（杜威）（1929）
理智权威的所在（选）（杜威）（1929）
方法至上（选）（杜威）（1929）
哥白尼式的革命（选）（杜威）（1929）
自然、经验和艺术（选）（杜威）（1925,1929）
存在、价值和批评（选）（杜威）（1925,1929）
人性与行为（1-5）（选）（杜威）（1922）
我们怎样思维（1-4）（选）（杜威）（1910,1933）
思想之派别（选）（杜威）（1921）
观念的游戏（选）（杜威）（1929）
哲学改造中的科学因素（选）（杜威）（1920）
观念通论以及观念的起源（选）（洛克）（1690）
形而上学（1-3）（选）（亚里士多德）
判断的建构（选）（杜威）（1938）
直接知识：理解与推论（选）（杜威）（1938）
科学方法：归纳和演绎（选）杜威（1938）
科学法则——因果关系和承继性（选）杜威（1938）
科学方法与科学主题（选）杜威（1938）
探究的逻辑与关于知识的哲学（选）杜威（1938）
社会探究中的“如何”、“什么”“为何”（选）（杜威）（1951）
哲学在我们这个科学时代的未来（选）（杜威）（1948）
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安全需要（选）（马斯洛）（1954,1987）
防御与成长（选）（马斯洛）（1962）
认知需要与畏惧认知（选）（马斯洛）（1962）
自我实现的人（选）（马斯洛）（1954,1987）
人类动机理论（选）（马斯洛）（1954,1987）
基本需要的满足（选）（马斯洛）（1954，1987）
走向积极的心理学（选）（马斯洛）（1954,1987）
创造与批判（选）（杜威）（1930）
关于创造性的理论（选）（罗杰斯）（1961）
自我实现者的创造性（选）（马斯洛）（1954,1987）
创造中的情绪障碍（选）（马斯洛）（1969）
认识与创造的整合1（选）（马斯洛）（1966）
认识与创造的整合2（选）（马斯洛）
认识与创造的整合3（选）（马斯洛
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科学与心理的研究（选）（马斯洛）（1966）
方法中心与问题中心（选）（马斯洛）（1954,1987）
陈规化的认知与真正的认知（选）（马斯洛）（1954,1987）
有关当前行为科学假设的一些想法（选）（罗杰斯）（1968）
走向更人性化的人的科学（选）（罗杰斯）（1985）
要人，还是要科学？（选）（罗杰斯）（1961）
以学生为中心的教学（选）（罗杰斯）（1951）
心理治疗和教育中有意义的学习（选）（罗杰斯）（1961）
学生中心的教育（选）（罗杰斯）（1961）
经验与教育（选）（杜威）（1938）
教育科学的资源（选）（杜威）（1930）
我们怎样思维（1-4）（选）（杜威）（1910,1933）
关于教和学的思考（选）（罗杰斯）（1961）
论教育论思考（选）（叔本华）
教育哲学（1-9）（选）（杜威）（1921）
教育哲学（10-16）（选）（杜威）
人本主义教育的目标和内涵（选）（马斯洛）（1969）
教育政策（选）（罗杰斯）（1977）
教育即自然发展（选）（杜威）（1915）
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