为《商科教育的基础》所作的序（选）

（美）杜  威

在阻碍教育进步的许多因素中，一个普遍存在并且非常严重的障碍便是大多数成年人的教育观。在他们脑中，教育这一概念的形成源于对学生时代的记忆。当年的他们也许并不喜欢甚至还反抗过所受到的训导与管教；离开学校时，他们也许会记住学校的种种弊病。成年以后，他们中有一小部分人会萌生出改革教育的愿望，但更多的人却形成了一种偏颇的教育观，认为教育本该如此，认为自己曾经受到过什么样的教育，现在以及未来的教育就应该是什么样。他们对教育改革无动于衷；他们也许会对改进教学细节表示欢迎，但若要对教学内容或教学方法的总体方针作出重大改革，他们便会产生重重敌意。在他们眼中，这种改革往往只是画蛇添足，经不起时间的考验，只有他们记忆中的学生时代才构成了教育最基本的模样。

谈到商科教育的发展，上述评论似乎仍然适用，因为尽管大多数成人反对教育改革，教育的内容和方法仍在改变。教育随着社会环境的变化而变化。如今，它的这种变化极其迅猛，已席卷所有的教育系统。本书对现有的商科教育进行了一项调查，阐述了它的目的以及它所存在的问题。对于我们这些对商科教育的了解还停留在过去的人，书中的调查结果会让我们惊讶不已，因为我们记忆中的商科教育意味着簿记课程与书法练习，意味着玩具钱币，以及虚构银行这种迎合当时新奇的教育观念的产物。本书令人惊叹，必定会让一大群时代的落伍者大跌眼镜，促使他们开始思考商科教育变化的范围和特点。在过去的50年里，各个领域里的教育方法和教育观念都在迅速地转变，但转变最多、最迅速的无疑是商科教育。

作为并未没有直接涉足过商科教育这一领域之人，我有幸在本书中读到了商科教师所作演讲的书面记录。透过它们，我看到了一个进步的、奋斗的商科教育界，这非常鼓舞人心。在阅读的过程中，我还有一个十分有趣且发人深思的发现——商科教育的发展趋势和其他教育领域的发展趋势遥相呼应。本书向读者所呈现的，不仅是商科教育这一特殊领域的发展图景，更是一个思想交流的图景、一个各种思潮积极活跃在整个教育领域的图景。若认真思考一下，教育领域的这种方向性与活跃性也是可以理解的。不管是哪个阶段、哪个方面的教育工作，它们都肩负着同一个责任——联系共同的社会实际并积极帮助解决种种社会问题。

由于通识教育是我的兴趣之所在，所以在此，我便想冒昧地指出商科教育和通识教育之间的一些共同点，尽管书内的演讲已经就此问题有更好、更详细的说明。第一点，是商科教育希望打破教育活动长久受到孤立的局面。分离之墙和隔离之瓦正在分崩离析。书内的每一页都以某种形式说明了一个事实，即商科教育离不开社会，正如商业贸易不能脱离社会生活的其他方面而独立存在一样。商科学生必须学会理解所学内容与社会其他领域之间的关系。如今，比起只懂得一门专业知识的专才，社会更加需要深谙事物之间联系的通才。第二点，也可以说是第一点的特殊部分，是人们已经意识到，商科教育并非是要定期训练学生并向他们传授某些特别技能，而是必须要有科学作为它的基础。科学影响着现代生活的方方面面；没有理解科学的能力，便必定理解不了生活。第三点，是商科教育强调要尽量培养学生的主动性与独立判断能力。在一个陈规旧习当道的僵化社会里，人们不加思考地效仿他人、对他人言听计从，可以勉强取得成功。但现在，社会环境十分不稳定，生产和商业活动的形式又极其多变，教育必须教会学生面向未来，而不是顺应过去。只有教会学生思考，才能让他们为未知环境、为新的创造发明和新的组织模式所带来的影响作好准备。正是由于上述这三个鲜明突出的特点，商科教育和其他教育领域表现出了相同的发展趋势与发展目标。本书展示了商科教育的现在和未来。